Il laboratorio fa riferimento alle attività inerenti alla comunicazione ed espressione manipolativo-visiva, sonoro-musicale, drammatico-teatrale, audiovisua­le e mass-mediale e il loro continuo intreccio. 
A partire dalla consapevolezza che molte di queste forme espressive fanno parte della tradizione consolidata della scuola dell'infanzia, è importante che l’attenzione nella scuola dell'infanzia ai diversi linguaggi non verbali non solamente vada conservata ma anche potenziata. È anzi importante che tali linguaggi siano usati il più correttamente possibile, si avvii tempestivamente le bambine ed i bambini ad una loro fruizione.

Gli scopi di tale consolidamento sono da rintracciare:

• nell’importanza oggi, nella civiltà dell’informazione e nel­l’era della multimedialità, che riveste la capacità di ognuno di comprendere, tradurre e rielaborare messaggi in più codici;
• nelle potenzialità immaginative, inventive e creative che il possesso di tali capacità comporta: esse costituiscono la base per lo sviluppo di una creatività ordinata e produttiva;
• nella loro efficace difesa contro i rischi di omologazione immaginativa e creativa.

I contenuti dominanti sono soprattutto i seguenti.

Attività grafiche, pittoriche e plastiche

Riguardano i linguaggi della comunicazione espressiva visiva. L’orga­nizzazione di questo tipo di attività si muove su due fronti: 

• le bambine ed i bambini devono essere avviati alla produzione, fruizione e scambio di segni, tecniche e prodotti: debbono cioè svolgere molteplici attività grafiche avvalendosi di tecniche e strumenti diversi;
• l’ambiente di vita delle bambine e dei bambini deve essere predisposto in modo tale da costituire costantemente una situazione di stimolo alla fantasia, all’immaginazione, alla creatività attraverso una differenziata gamma di offerte di esperienze.  

Attività drammatico-teatrali

Riguardano i linguaggi della comunicazione espressiva gestuale e consistono nello sviluppo di processi regolati di identificazione e di proiezione; in altre parole, ‘entrare nei panni di un altro’, travestirsi e/o recitare una parte rappresenta un’esperienza di arricchimento che contribuisce a rafforzare la propria identità, ad identificarsi nelle emozioni degli altri e ad esercitare il controllo della propria emotività. Si prevedono, anche avvalendosi della disponibilità di appropriati materiali, diversi tipi di attività e giochi:

• giochi simbolici e di finzione liberi e guidati;
• giochi con maschere;
• travestimenti;
• uso di burattini e marionette;
• uso delle ombre cinesi;
• drammatizzazioni di fatti, situazioni e di narrazioni. 

Attività sonore e musicali

Riguardano i linguaggi della comunicazione espressiva musicale. Partendo dalla consapevolezza che le bambine ed i bambini vivono in un mondo caratterizzato dalla comprensenza di stimoli diversi, il cui eccessivo e disorganico sovrapporsi può generare diminuzione dell’attenzione e riduzione dell’interesse, l’azio­ne educativa in quest’ambito potrà muoversi nella direzione:

• scoperta e conoscenza della propria immagine sonora;
• ricognizione esplorativa dell’ambiente sonoro;
• uso dei suoni della voce;
• uso di oggetti e strumenti tradizionali ed elettronici;
• utilizzo di strumenti di registrazione e amplificazione;
• uso di strumenti musicali;
• realizzazione di attività quali invenzioni di semplici melodie, sonorizzazione di fiabe e racconti, attività ritmico-motorie, giochi di rappresentazione simbolica dei suoni, scoperta e uso di regole musicali. 

Educazione multimediale

Ha per oggetto l’esperienza televisiva, i giocattoli elettronici, gli strumenti tecnici della vita quotidiana con cui la bambina ed il bambino vengono in contatto. Si sottolinea in particolare come la scuola dell’in­fanzia possa cogliere molte occasioni didattiche, attraverso lo smontaggio e il rimontaggio, l’analisi, il gioco della drammatizzazione, ecc.:

• Impiego del computer (o del tablet) per attività espressive;
• Alla scoperta dei fumetti;
• I messaggi della pubblicità; 
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